La fundació AUNA ha realizado un estudio sobre la situación de las personas con discapacidad frente a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.
El objetivo del estudio es promover la integración de las personas con discapacidad aprovechando las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías y también eliminar las barreras existentes en las mismas, a través de ayudas técnicas o por la cultura del diseño para todos.
enlace que contiene el documeno:
http://antiguo.cermi.es/documentos/noticias/Estudio%20Discapacidad-TIC-FundAuna.pdf
lunes, 29 de noviembre de 2010
El programa "Tic Tac Galicia" destina 820.000 euros al acceso a Internet para personas con discapacidad en 149 centros públicos
El programa "Tic Tac Galicia", desarrollado por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio --a través de Red.es-- y con la colaboración de la Xunta, reforzará con nuevos equipos 149 centros públicos para mejorar la accesibilidad a la sociedad de información de las personas con discapacidad.
Este convenio, cofinanciado con fondos Feder, instalará ordenadores y portátiles adaptados para que personas con discapacidad visual, motora, auditiva y cognitiva puedan acceder a Internet.
Esta iniciativa se llevará a cabo en centros adheridos al Plan de Alfabetización, bibliotecas públicas, telecentros, aulas de formación y hospitales.
Asimismo, se realizarán jornadas de capacitación para que usuarios y responsables de las entidades conozcan el uso adecuado de los equipos, al tiempo que se dotará a cada centro de lectores de DNI electrónicos.
Según la directora de Planificación de Red.es, María Fernández Rancaño, este proyecto "ayuda a los ciudadanos a sacar todo el provecho a las infraestructuras instaladas en su territorio".
Para diseñar el equipo informático y los dispositivos TIC, Red.es trabajó conjuntamente con el Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas, dependiente del Imserso.
Fuente: Europa Press (29/08/2010)
Este convenio, cofinanciado con fondos Feder, instalará ordenadores y portátiles adaptados para que personas con discapacidad visual, motora, auditiva y cognitiva puedan acceder a Internet.
Esta iniciativa se llevará a cabo en centros adheridos al Plan de Alfabetización, bibliotecas públicas, telecentros, aulas de formación y hospitales.
Asimismo, se realizarán jornadas de capacitación para que usuarios y responsables de las entidades conozcan el uso adecuado de los equipos, al tiempo que se dotará a cada centro de lectores de DNI electrónicos.
Según la directora de Planificación de Red.es, María Fernández Rancaño, este proyecto "ayuda a los ciudadanos a sacar todo el provecho a las infraestructuras instaladas en su territorio".
Para diseñar el equipo informático y los dispositivos TIC, Red.es trabajó conjuntamente con el Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas, dependiente del Imserso.
Fuente: Europa Press (29/08/2010)
Kinect, de Xbox: rehabilitación sin ir al hospital.
El director de marketing de Xbox habla en GamerLand de las aplicaciones de Kinect más allá del ocio: "Estamos abriendo una puerta importante: se podrá hacer rehabilitación sin ir al hospital".
Gamerland es la Feria Internacional de Videojuegos e Innovación que se ha desarrollado en Bilbao entre los días 29 de octubre y 1 de noviembre de 2010. No es el lugar donde uno esperaría oír una noticia que podría cambiar el futuro de la rehabilitación.
El director de marketing de Xbox España, Alejandro Camino participó en una mesa redonda titulada Aplicaciones Educativas de los Videojuegos en la que comentó algunas aplicaciones interesantes de la videoconsola de Microsoft:
Por ejemplo, proyectos para gente mayor, eliminando barreras, más allá del entretenimiento: con Kinect, con mandos de voz, play o stop, alguien puede ver a su nieto, que está en Messenger, sólo diciendo en voz alta su nombre, por videoconferencia". Además de la posibilidad, de que esta tecnología tome aplicaciones fuera del ámbito del ocio: en la salud. Se podrá hacer tratamientos y rehabilitaciones sin tener que desplazarte hasta el hospital.El juego ficticio TELEREHABILITATION (no existe todavia) contaría con explicaciones comprensibles interactivas y con animaciones de las patologías más comunes, consejos médicos personalizados y basados en la evidencia y la posibilidad de hacer ejercicios de rehabilitación en casa con un fisioterapeuta virtual. Además recogería datos sobre la terapia e incluso pruebas biomecánicas hechas en casa para remitir los progresos a su médico rehabilitador y/o fisioterapeuta. Para desbloquear los ejercicios haría falta haber hecho bien los anteriores y tener una precripción profesional personalizada.
domingo, 28 de noviembre de 2010
Uso del ordenador en alumnos con necesidades educativas especiales. Ventajas y adaptación al currículum
EL USO DEL ORDENADOR EN ALUMNOS CON NEE
El uso de las nuevas tecnologías por alumnos con necesidades educativas especiales ofrece nuevas posibilidades en su desarrollo personal. Su puesta en marcha y la forma de aprender de este tipo de alumnado es diferente, debido a los siguientes aspectos:
• Poseen un escaso control del entorno y un bajo nivel de interacción social y comunicación.
• Ausencia de una percepción y comprensión adecuadas entre sus acciones y los resultados de las mismas, así como, lentitud en dichas acciones.
• Bajo nivel de autoestima, autonomía y motivación.
• Modo de existencia pasivo y dependiente de los demás. Sobreprotección.
• Suelen atribuir sus fracasos y éxitos a causas externas.
• Falta de recursos metacognitivos.
• Nivel bajo en la resolución de problemas sencillos.
• Problemas de atención y de memoria.
• Expectativas negativas.
• Dificultad de manejar un código abstracto o traducir de un código simbólico a otro.
Ventajas del uso del ordenador
El uso del ordenador facilita y promueve el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales, debido a que:
• Favorece un aprendizaje activo y útil, predisponiendo a niños más pasivos a implicarse en él.
• Se adecua al ritmo del aprendizaje.
• Las respuestas del ordenador son rápidas y se reduce el cansancio.
• La información se presenta secuenciada.
• Favorece la autonomía del aprendizaje y desarrolla la autoestima, las expectativas positivas y la confianza en sí mismos.
• El ordenador ofrece una mayor variedad sensorial y conceptual.
• Facilita la abstracción.
• Favorece el aprendizaje de las habilidades de control y de las situaciones de interacción social.
El uso de las nuevas tecnologías por alumnos con necesidades educativas especiales ofrece nuevas posibilidades en su desarrollo personal. Su puesta en marcha y la forma de aprender de este tipo de alumnado es diferente, debido a los siguientes aspectos:
• Poseen un escaso control del entorno y un bajo nivel de interacción social y comunicación.
• Ausencia de una percepción y comprensión adecuadas entre sus acciones y los resultados de las mismas, así como, lentitud en dichas acciones.
• Bajo nivel de autoestima, autonomía y motivación.
• Modo de existencia pasivo y dependiente de los demás. Sobreprotección.
• Suelen atribuir sus fracasos y éxitos a causas externas.
• Falta de recursos metacognitivos.
• Nivel bajo en la resolución de problemas sencillos.
• Problemas de atención y de memoria.
• Expectativas negativas.
• Dificultad de manejar un código abstracto o traducir de un código simbólico a otro.
Ventajas del uso del ordenador
El uso del ordenador facilita y promueve el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales, debido a que:
• Favorece un aprendizaje activo y útil, predisponiendo a niños más pasivos a implicarse en él.
• Se adecua al ritmo del aprendizaje.
• Las respuestas del ordenador son rápidas y se reduce el cansancio.
• La información se presenta secuenciada.
• Favorece la autonomía del aprendizaje y desarrolla la autoestima, las expectativas positivas y la confianza en sí mismos.
• El ordenador ofrece una mayor variedad sensorial y conceptual.
• Facilita la abstracción.
• Favorece el aprendizaje de las habilidades de control y de las situaciones de interacción social.
ADAPTACIÓN AL CURRÍCULUM EN LAS DISTINTAS ÁREAS
El uso del ordenador en el aprendizaje de alumnos con NEE se debe enmarcar como una adaptación de acceso al currículum, acercando el mismo a las posibilidades reales de aprendizaje del alumnado.
El ordenador permite las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan acceder al currículum ordinario o al currículum adaptado. Además, el ordenador permite estas adaptaciones de acceso a aquellos alumnos que tienen dificultades para utilizar los materiales y útiles habituales para el desarrollo de las actividades de la escuela.
Adaptaciones en distintas áreas
Lenguaje:
• Herramienta de comunicación y de desarrollo del mismo gracias a una la motivación y estimulación de la expresión oral.
• Comunicación intrínseca del ordenador a través de la voz, símbolos, sonido, etc.
• Posibilidad de manejar información sencillamente.
• No requiere un uso de lectura y/o escritura para la comunicación.
• Utiliza medios iconográficos para la comunicación.
• Usa la voz para la comunicación.
Matemáticas:
• El poder gráfico que tiene para el desarrollo de las capacidades de abstracción.
• Se pueden observar y reproducir, no sólo razonar.
• Las operaciones, gracias al ordenador, pueden simularse de forma gráfica.
• La orientación espacial: movimientos, giros o posiciones espaciales. El uso de herramientas como el ratón, un joystick o algún otro mecanismo a través del control robótico puede ayudarnos para los casos más graves.
Medio Natural y Social:
• El elemento gráfico potente que es el ordenador en la visualización objetos, simulaciones, contextualizaciones, etc.
• También es importante para nuestros alumnos el desarrollo de habilidades sociales adaptadas.
• Desde el aprendizaje de uno mismo, el cuidado personal, utilización de los medios de transporte, el uso de los medios de comunicación, comprar, la utilización de las monedas, la resolución de problemas posibles en la casa, en la calle, en un comercio, etc.
Artística:
• Las herramientas de dibujo son muy útiles para los alumnos de necesidades especiales por su facilidad para utilizar, el acabado de los dibujos y las posibilidades de colores, formas...
Condiciones de uso
Es importante que para garantizar su eficacia se tengan en cuenta las siguientes condiciones de uso:
• Las actividades estarán centradas en desarrollo curricular y supervisadas por el profesor.
• Considerar la forma de acceso más adecuada para cada niño atendiendo a posibles dificultades manipulativas, visuales e incluso de trastornos graves de personalidad.
• Compaginar el uso individual o de pequeño grupo para potenciar un trabajo personal e individualizado con el trabajo colaborativo.
• Uso adecuado de los refuerzos.
• Abierto a los posibles cambios de metodología.
El uso del ordenador en el aprendizaje de alumnos con NEE se debe enmarcar como una adaptación de acceso al currículum, acercando el mismo a las posibilidades reales de aprendizaje del alumnado.
El ordenador permite las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan acceder al currículum ordinario o al currículum adaptado. Además, el ordenador permite estas adaptaciones de acceso a aquellos alumnos que tienen dificultades para utilizar los materiales y útiles habituales para el desarrollo de las actividades de la escuela.
Adaptaciones en distintas áreas
Lenguaje:
• Herramienta de comunicación y de desarrollo del mismo gracias a una la motivación y estimulación de la expresión oral.
• Comunicación intrínseca del ordenador a través de la voz, símbolos, sonido, etc.
• Posibilidad de manejar información sencillamente.
• No requiere un uso de lectura y/o escritura para la comunicación.
• Utiliza medios iconográficos para la comunicación.
• Usa la voz para la comunicación.
Matemáticas:
• El poder gráfico que tiene para el desarrollo de las capacidades de abstracción.
• Se pueden observar y reproducir, no sólo razonar.
• Las operaciones, gracias al ordenador, pueden simularse de forma gráfica.
• La orientación espacial: movimientos, giros o posiciones espaciales. El uso de herramientas como el ratón, un joystick o algún otro mecanismo a través del control robótico puede ayudarnos para los casos más graves.
Medio Natural y Social:
• El elemento gráfico potente que es el ordenador en la visualización objetos, simulaciones, contextualizaciones, etc.
• También es importante para nuestros alumnos el desarrollo de habilidades sociales adaptadas.
• Desde el aprendizaje de uno mismo, el cuidado personal, utilización de los medios de transporte, el uso de los medios de comunicación, comprar, la utilización de las monedas, la resolución de problemas posibles en la casa, en la calle, en un comercio, etc.
Artística:
• Las herramientas de dibujo son muy útiles para los alumnos de necesidades especiales por su facilidad para utilizar, el acabado de los dibujos y las posibilidades de colores, formas...
Condiciones de uso
Es importante que para garantizar su eficacia se tengan en cuenta las siguientes condiciones de uso:
• Las actividades estarán centradas en desarrollo curricular y supervisadas por el profesor.
• Considerar la forma de acceso más adecuada para cada niño atendiendo a posibles dificultades manipulativas, visuales e incluso de trastornos graves de personalidad.
• Compaginar el uso individual o de pequeño grupo para potenciar un trabajo personal e individualizado con el trabajo colaborativo.
• Uso adecuado de los refuerzos.
• Abierto a los posibles cambios de metodología.
sábado, 27 de noviembre de 2010
El ordenador en el aula de integración: deficiencias motoras
EL ORDENADOR EN EL AULA DE INTEGRACIÓN: DEFICIENCIAS MOTORAS
1. INTRODUCCIÓN.
Las nuevas tecnologías (NNTT) son herramientas que cada vez más, en la sociedad en la que vivimos, se están utilizando para el dominio de nuevas materias y para facilitar integraciones.
Todo estudiante es alumno de necesidades educativas especiales (NEE) puesto que cada uno tiene características individuales que lo diferencian de los demás. Las NEE hacen referencia al conjunto de medios (profesionales, materiales, de ubicación, de atención al entorno, etc.) que es preciso instrumentalizar para la educación de los alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia una autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están en disposición de la escuela.
Con los sistemas de ayuda basados en el ordenador un alumno con dificultades tiene la posibilidad de enriquecer su desarrollo a nivel personal, escolar y social. Además es conveniente considerar las posibilidades que ofrece la informática en el ámbito de inserción laboral, por tanto, también en el periodo de transición a la vida activa los recursos informáticos pueden desempeñar una función nada desechable.
2. NOCIONES SOBRE EL DESARROLLO EN NIÑOS CON PROBLEMAS MOTORES.
A. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD Y EL LENGUAJE
En primer lugar, la interferencia con la maduración normal del cerebro acarrea un retraso del desarrollo motor. En segundo lugar, se producen alteraciones en este desarrollo debidas a la presencia de esquemas anormales de actitud y de movimiento, ya que persisten modalidades reflejas primitivas, estereotipadas o generalizadas, que el niño es incapaz de inhibir. También son característicos los trastornos en el desarrollo del habla y del lenguaje. Las probabilidades de que ocurran trastornos en el desarrollo del habla en el niño afectado son casi totales.
B. DESARROLLO COGNITIVO
En cuanto al desarrollo cognitivo, es difícil hablar de características específicas derivadas directamente de la lesión cerebral. Entre los alumnos de P.C. encontramos un porcentaje de niños con retraso mental más elevado que entre la población no afectada.
Este tipo de déficits, si no son detectados y tratados a tiempo, suelen producir retraso escolar incluso en niños sin afectación motora; evidentemente, unidos a ésta, sus consecuencias sobre el desarrollo cognitivo y el progreso escolar serán aún más acusados. En general, los trastornos múltiples que incluyan afectación motora, un cierto grado de retraso mental y algún tipo de déficit sensorial puede interferir dramáticamente con el desarrollo cognitivo. Los niños con trastornos múltiples, sin un tratamiento y unas ayudas pedagógicas adecuadas, pueden presentar la apariencia de un retraso mental profundo aunque no sea éste su caso.
C. INTERACCIÓN SOCIAL
Aparte de las dificultades que entraña el déficit motor para explorar, manipular y controlar el mundo físico, este déficit conlleva igualmente una interacción anómala con el mundo social. El déficit comunicacional entraña limitaciones tanto para el desarrollo social y de la personalidad. La falta de control sobre los objetos, los acontecimientos y las personas del entorno que sufre el niño con P.C. puede representar, además de menores oportunidades para el aprendizaje, un aprendizaje activo de falta de sincronía entre sus respuestas y las consecuencias sobre el ambiente.
3. ADAPTACIÓN DE LA INFORMÁTICA A LOS DEFICIENTES MOTORES.
Para algunos sujetos, el acceder a una tecnología apropiada les proporciona las herramientas necesarias para comunicarse, trabajar y vivir independientemente. Desde la aprobación de la Ley de Tecnología Asistencial de 1988, se han llevado a cabo iniciativas en todo el país para ayudar a los sujetos a adquirir y usar herramientas. Al hilo de esta necesidad se han ido diseñando materiales didácticos, de acceso, lúdicos, etc; con el fin de mejorar su introducción dentro del aula y en las casa de sujetos con NEE.
Pero, nos encontramos que, en la mayoría de las ocasiones, estos sujetos no pueden acceder de forma directa a la tecnología por las características físicas que poseen. Por lo que antes de que un sujeto con deficiencia motora pueda utilizar un ordenador hay que tener en cuenta una serie de premisas y una serie de materiales de ayuda que le posibiliten el acceso al ordenador de forma autónoma. Algunos aspectos a tener en cuenta son:
1. Si el sujeto puede aislar la acción del dedo para usar el teclado.
2. Si el sujeto puede usar una mano o pie para mover un ratón a corta distancia de modo controlado y presionar el botón.
3. Si el sujeto puede mantener la cabeza erguida y moverla un poco hacia abajo y hacia los lados de modo controlado sin que haya acción refleja asociada de otras partes del cuerpo.
4. Si el sujeto puede girar la cabeza de lado a lado sin que se le extienda un brazo y flexione el otro.
5. Si el sujeto puede mover la cabeza hacia arriba sin que se le extiendan los brazos.
6. Si el sujeto puede mover la cabeza hacia abajo sin que se le flexionen los brazos.
7. Si el sujeto puede mover los brazos sin que se produzcan movimientos involuntarios.
8. Si el sujeto puede mover la cabeza sin que se produzcan movimientos involuntarios.
9. Si el sujeto puede mover la rodilla de forma controlada.
10. Si el sujeto puede mover el pie de manera controlada y voluntaria.
Algunos de los materiales que ayudan a los sujetos con discapacidad motora para poder acceder al ordenador son:
A) Perteneciente a material informático: mini teclado, teclado extendido, reconocimiento de voz, joystick, conmutadores o interruptores varios, puntero luminoso (indicador óptico), protector del teclado y ratón de bola.
B) Perteneciente a material postural: sistemas de sujeción, manopla, guarda-dedo, muñequera, apoyo de muñecas, soporte de antebrazo, puntero de cabeza, puntero de barbilla, puntero de boca, cojín, mesas especiales, sillas adaptadas y conmutadores.
4. LA INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN ESPECIAL
4.1. PROGRAMAS ESPECÍFICOS.
Dentro de los programas dirigidos a sujetos con necesidades educativas especiales podemos distinguir cuatro grupos según el objetivo que persigan cada uno de ellos, y también según la utilización que se le vaya a dar dependiendo del contexto en el que se presente.
• De ayuda a la comunicación:
Estos programas hacen referencia a la intensificación del lenguaje en sujetos con dificultades del habla. Los programas ayudan a intensificar tareas que vayan dirigidas a aumentar la comunicación del sujeto, influyendo más en aquellas dificultades que posea cada sujeto.
• Programas educativos:
Tienen la función de servir como instrumento formativo que utiliza el profesor como elemento complementario a sus explicaciones. Estos programas poseen los mismos temarios que se utilizan en clase y con ellos se puede incrementar los conocimientos del alumno, y evaluarlo al final de cada sesión, lo que permite llevar una evaluación continua de cada alumno.
• Programas de juegos:
Los juegos informáticos también desarrollan destrezas y habilidades, como puede ser la creatividad, la imaginación...
• Control del entorno:
El objetivo es incrementar el grado de autonomía personal del sujeto con necesidades educativas especiales.
1. INTRODUCCIÓN.
Las nuevas tecnologías (NNTT) son herramientas que cada vez más, en la sociedad en la que vivimos, se están utilizando para el dominio de nuevas materias y para facilitar integraciones.
Todo estudiante es alumno de necesidades educativas especiales (NEE) puesto que cada uno tiene características individuales que lo diferencian de los demás. Las NEE hacen referencia al conjunto de medios (profesionales, materiales, de ubicación, de atención al entorno, etc.) que es preciso instrumentalizar para la educación de los alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia una autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están en disposición de la escuela.
Con los sistemas de ayuda basados en el ordenador un alumno con dificultades tiene la posibilidad de enriquecer su desarrollo a nivel personal, escolar y social. Además es conveniente considerar las posibilidades que ofrece la informática en el ámbito de inserción laboral, por tanto, también en el periodo de transición a la vida activa los recursos informáticos pueden desempeñar una función nada desechable.
2. NOCIONES SOBRE EL DESARROLLO EN NIÑOS CON PROBLEMAS MOTORES.
A. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD Y EL LENGUAJE
En primer lugar, la interferencia con la maduración normal del cerebro acarrea un retraso del desarrollo motor. En segundo lugar, se producen alteraciones en este desarrollo debidas a la presencia de esquemas anormales de actitud y de movimiento, ya que persisten modalidades reflejas primitivas, estereotipadas o generalizadas, que el niño es incapaz de inhibir. También son característicos los trastornos en el desarrollo del habla y del lenguaje. Las probabilidades de que ocurran trastornos en el desarrollo del habla en el niño afectado son casi totales.
B. DESARROLLO COGNITIVO
En cuanto al desarrollo cognitivo, es difícil hablar de características específicas derivadas directamente de la lesión cerebral. Entre los alumnos de P.C. encontramos un porcentaje de niños con retraso mental más elevado que entre la población no afectada.
Este tipo de déficits, si no son detectados y tratados a tiempo, suelen producir retraso escolar incluso en niños sin afectación motora; evidentemente, unidos a ésta, sus consecuencias sobre el desarrollo cognitivo y el progreso escolar serán aún más acusados. En general, los trastornos múltiples que incluyan afectación motora, un cierto grado de retraso mental y algún tipo de déficit sensorial puede interferir dramáticamente con el desarrollo cognitivo. Los niños con trastornos múltiples, sin un tratamiento y unas ayudas pedagógicas adecuadas, pueden presentar la apariencia de un retraso mental profundo aunque no sea éste su caso.
C. INTERACCIÓN SOCIAL
Aparte de las dificultades que entraña el déficit motor para explorar, manipular y controlar el mundo físico, este déficit conlleva igualmente una interacción anómala con el mundo social. El déficit comunicacional entraña limitaciones tanto para el desarrollo social y de la personalidad. La falta de control sobre los objetos, los acontecimientos y las personas del entorno que sufre el niño con P.C. puede representar, además de menores oportunidades para el aprendizaje, un aprendizaje activo de falta de sincronía entre sus respuestas y las consecuencias sobre el ambiente.
3. ADAPTACIÓN DE LA INFORMÁTICA A LOS DEFICIENTES MOTORES.
Para algunos sujetos, el acceder a una tecnología apropiada les proporciona las herramientas necesarias para comunicarse, trabajar y vivir independientemente. Desde la aprobación de la Ley de Tecnología Asistencial de 1988, se han llevado a cabo iniciativas en todo el país para ayudar a los sujetos a adquirir y usar herramientas. Al hilo de esta necesidad se han ido diseñando materiales didácticos, de acceso, lúdicos, etc; con el fin de mejorar su introducción dentro del aula y en las casa de sujetos con NEE.
Pero, nos encontramos que, en la mayoría de las ocasiones, estos sujetos no pueden acceder de forma directa a la tecnología por las características físicas que poseen. Por lo que antes de que un sujeto con deficiencia motora pueda utilizar un ordenador hay que tener en cuenta una serie de premisas y una serie de materiales de ayuda que le posibiliten el acceso al ordenador de forma autónoma. Algunos aspectos a tener en cuenta son:
1. Si el sujeto puede aislar la acción del dedo para usar el teclado.
2. Si el sujeto puede usar una mano o pie para mover un ratón a corta distancia de modo controlado y presionar el botón.
3. Si el sujeto puede mantener la cabeza erguida y moverla un poco hacia abajo y hacia los lados de modo controlado sin que haya acción refleja asociada de otras partes del cuerpo.
4. Si el sujeto puede girar la cabeza de lado a lado sin que se le extienda un brazo y flexione el otro.
5. Si el sujeto puede mover la cabeza hacia arriba sin que se le extiendan los brazos.
6. Si el sujeto puede mover la cabeza hacia abajo sin que se le flexionen los brazos.
7. Si el sujeto puede mover los brazos sin que se produzcan movimientos involuntarios.
8. Si el sujeto puede mover la cabeza sin que se produzcan movimientos involuntarios.
9. Si el sujeto puede mover la rodilla de forma controlada.
10. Si el sujeto puede mover el pie de manera controlada y voluntaria.
Algunos de los materiales que ayudan a los sujetos con discapacidad motora para poder acceder al ordenador son:
A) Perteneciente a material informático: mini teclado, teclado extendido, reconocimiento de voz, joystick, conmutadores o interruptores varios, puntero luminoso (indicador óptico), protector del teclado y ratón de bola.
B) Perteneciente a material postural: sistemas de sujeción, manopla, guarda-dedo, muñequera, apoyo de muñecas, soporte de antebrazo, puntero de cabeza, puntero de barbilla, puntero de boca, cojín, mesas especiales, sillas adaptadas y conmutadores.
4. LA INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN ESPECIAL
4.1. PROGRAMAS ESPECÍFICOS.
Dentro de los programas dirigidos a sujetos con necesidades educativas especiales podemos distinguir cuatro grupos según el objetivo que persigan cada uno de ellos, y también según la utilización que se le vaya a dar dependiendo del contexto en el que se presente.
• De ayuda a la comunicación:
Estos programas hacen referencia a la intensificación del lenguaje en sujetos con dificultades del habla. Los programas ayudan a intensificar tareas que vayan dirigidas a aumentar la comunicación del sujeto, influyendo más en aquellas dificultades que posea cada sujeto.
• Programas educativos:
Tienen la función de servir como instrumento formativo que utiliza el profesor como elemento complementario a sus explicaciones. Estos programas poseen los mismos temarios que se utilizan en clase y con ellos se puede incrementar los conocimientos del alumno, y evaluarlo al final de cada sesión, lo que permite llevar una evaluación continua de cada alumno.
• Programas de juegos:
Los juegos informáticos también desarrollan destrezas y habilidades, como puede ser la creatividad, la imaginación...
• Control del entorno:
El objetivo es incrementar el grado de autonomía personal del sujeto con necesidades educativas especiales.
Noticia sobre un videojuego para discapacitados intelectuales
CITI, el videojuego pensado para acercar las tecnologías a las personas con discapacidad intelectual, ha llegado al PC. El juego es una iniciativa del Proyecto Competencia Intelectual y Tecnología de la Información de las fundaciones Orange y Síndrome de Down de Madrid (FSDM).
CITI es un juego que se diseñó inicialmente para descargarse en el teléfono móvil y que fue creado para su uso de forma sencilla, cómoda y atractiva. Ahora, tras la optimización de su aspecto gráfico, puede utilizarse también en PC.
Su versión para ordenador, compatible con Windows XP y Vista y que requiere de 200 Mb de espacio en el disco duro, puede descargarse de la web www.fundacionorange.es En cuanto a la aplicación inicial para móvil, ésta puede obtenerse enviando un sms desde el teléfono móvil o descargándolo primero en el ordenador para después pasarto al terminal.
CITI nació como una extensión del Proyecto BIT, que cumple diez años desde su puesta en marcha, y se ha pensado para que elementos cotidianos como el teléfono móvil sirvan para ayudar a los usuarios con discapacidades intelectuales a mejorar las capacidades cognitivas (orientación espacial, atención, discriminación, memoria, comparación).
Así, CITI consta de cuatro actividades de estrategia: ir al cine, pasar un día en el museo, ir a patinar y organizar una fiesta mexicana. En cada una ellas el jugador debe superar una serie de pruebas para pasar a la siguiente pantalla o actividad, obteniendo refuerzos en caso de resolver las actividades en una secuencia temporal corta y planificando sus acciones.
En las distintas actividades del juego se trabajan diferentes habilidades adaptativas de la vida cotidiana como son: autonomía en el hogar, autocuidado, uso de recursos comunitarios, interés hacia la cultura, autonomía en el transporte, etc. Además, se desarrolla en una ciudad compuesta por cinco escenarios: casa, parque, centro comercial, centro cultural y metro.
Psicólogos y pedagogos de la Fundación Síndrome de Down de Madrid fueron los encargados de determinar los objetivos, las habilidades sociales y los procesos cognitivos que se querían desarrollar en las personas con discapacidad intelectual a través de este juego.
CITI es un juego que se diseñó inicialmente para descargarse en el teléfono móvil y que fue creado para su uso de forma sencilla, cómoda y atractiva. Ahora, tras la optimización de su aspecto gráfico, puede utilizarse también en PC.
Su versión para ordenador, compatible con Windows XP y Vista y que requiere de 200 Mb de espacio en el disco duro, puede descargarse de la web www.fundacionorange.es En cuanto a la aplicación inicial para móvil, ésta puede obtenerse enviando un sms desde el teléfono móvil o descargándolo primero en el ordenador para después pasarto al terminal.
CITI nació como una extensión del Proyecto BIT, que cumple diez años desde su puesta en marcha, y se ha pensado para que elementos cotidianos como el teléfono móvil sirvan para ayudar a los usuarios con discapacidades intelectuales a mejorar las capacidades cognitivas (orientación espacial, atención, discriminación, memoria, comparación).
Así, CITI consta de cuatro actividades de estrategia: ir al cine, pasar un día en el museo, ir a patinar y organizar una fiesta mexicana. En cada una ellas el jugador debe superar una serie de pruebas para pasar a la siguiente pantalla o actividad, obteniendo refuerzos en caso de resolver las actividades en una secuencia temporal corta y planificando sus acciones.
En las distintas actividades del juego se trabajan diferentes habilidades adaptativas de la vida cotidiana como son: autonomía en el hogar, autocuidado, uso de recursos comunitarios, interés hacia la cultura, autonomía en el transporte, etc. Además, se desarrolla en una ciudad compuesta por cinco escenarios: casa, parque, centro comercial, centro cultural y metro.
Psicólogos y pedagogos de la Fundación Síndrome de Down de Madrid fueron los encargados de determinar los objetivos, las habilidades sociales y los procesos cognitivos que se querían desarrollar en las personas con discapacidad intelectual a través de este juego.
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